====== L'enfant surdoué ====== ===== Caractéristiques ===== [[http://douance.be/douance-ehp-scolaire-surdoue.htm|Comparatif]] enfant scolaire versus enfant surdoué.\\ [[http://www.enseignement.be/index.php?page=25012&navi=2204|Caractéristiques]] des jeunes à haut potentiel.\\ Caractéristiques fréquemment rencontrées chez les enfants surdoués : ((Enquête auprès de l'Association d'Aide à la Reconnaissance des Enfants Intellectuellement Précoces (AAREIP) à propos de 86 enfants dont le QI était supérieur ou égal à 125, [[http://www.anae-revue.com|A.N.A.E.]] (Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant), n°67, 2002, p125 à 131)) ^Caractéristique^% des enfants surdoués^ |Curiosité intellectuelle| 99 | |Dialogue avec les adultes| 94 | |Camarades plus âgés| 88 | |Sensible à l'injustice| 87 | |Humour| 86 | |Hypersensibilité| 86 | |Sens critique| 83 | |Intérêt pour grande question| 82 | |Frustration| 82 | |Sincérité| 76 | |Intérêt pour jeux compliqués| 76 | |Impatience| 74 | |Énergie| 72 | |Fragilité affective| 69 | |Capacité d'attention| 66 | |Rêveur| 64 | |Générosité| 60 | |Manque d'estime de soi| 55 | |Individualisme| 53 | |Isolement| 53 | |Créativité| 53 | |Originalité| 51 | |Idéaliste| 50 | |Capricieux| 50 | |Optimisme| 48 | |Sens esthétique| 43 | |Modestie| 38 | |Égalité d'humeur| 30 | |Leader| 29 | Autre caractéristique, étudiée par [[bibliographie:jean-charles_terrassier]] : \\ **Le syndrome de dyssynchronie**\\ \\ //Source : Anpeip Sud//\\ \\ D’une façon générale, les enfants précoces ont un développement hétérogène décrit par Jean-Charles Terrassier dans un ouvrage intitulé " Les enfants surdoués ou la précocité embarrassante" (Edition ESF, 4ième édition 1999) qu’il a nommé "Le syndrome de dyssynchronie".\\ \\ Celui-ci peut être décomposé en une "dyssynchronie interne" se situant au sein-même de la personne de l’enfant, ainsi qu’en une "dyssynchronie sociale" le conduisant à des difficultés spécifiques sur le plan de la relation avec l’environnement.\\ \\ **A- Dyssynchronie interne :**\\ \\ Cette dyssynchronie interne comporte deux aspects principaux :\\ \\ - l’un affecte le couple intelligence - psychomotricité,\\ - l’autre étant sur le registre intelligence - affectivité.\\ \\ **1. Dyssynchronie Intelligence - Psychomotricité**\\ \\ Les enfants sont souvent perçus comme assez maladroits, voire empotés mais peuvent montrer paradoxalement une capacité extrême lors d’activités les intéressant et exigeant une psychomotricité très fine. Cet aspect de la dyssynchronie entraîne souvent des difficultés scolaires lors des activités graphiques, surtout chez les garçons. En effet, les enfants vont fréquemment éprouver des difficultés au niveau de l’écriture et très mal vivre cette main qu’ils considèrent comme rudimentaire parce qu’incapable de suivre le rythme de la pensée.\\ \\ L’enfant peut alors réagir par une volonté de contrôle, de maîtrise anxieuse conduisant à une hypertonie et à un tracé trop appuyé, tremblant, irrégulier. Parfois, le geste graphique se ralentit exagérément et si, le tracé s’en trouve amélioré, l’échec est encore à craindre car il ne peut plus, alors, suivre le rythme demandé. Il tolère plus ou moins longtemps cet échec, puis se réfugie dans des attitudes d’évitement et de refus. C’est ainsi que non seulement l’activité graphique, mais ensuite les acquisitions orthographiques (entraînant une dysorthographie), puis l’expression écrite qui en sont le prolongement sont contaminés par un investissement négatif élargi.\\ \\ Dégoût, donc, devant toute nécessité d’écrire mais cependant, devant l’ordinateur, tout va beaucoup mieux. Par exemple, Benjamin, qui devant son écran faisait des merveilles, avait 20/20 sur des contrôles en forme de Q.C.M. et 0/20 dans la même matière quand il s’agissait d’écrire lors d’un devoir. Plus tard, dans sa scolarité, l’E.I.P. peut manifester de grandes facilités pour les mathématiques, mais rester médiocre en orthographe et en expression écrite.\\ \\ Ainsi, on peut le constater, le niveau psychomoteur d’un enfant précoce apparaît davantage lié à son âge réel (voire un peu en retard) qu’à son âge mental. D’autre part, et toujours dans cette forme de dyssynchronie, une difficulté spécifique est à mettre en relation avec la rapidité de compréhension par écrit ou oralement.\\ \\ En effet, souvent l’enfant comprend immédiatement et pense qu’il sait la leçon parce qu’il l’a comprise : cela jusqu’au moment où il doit la restituer par écrit ou oralement. C’est ainsi que des enfants moins brillants et qui ont besoin de faire un effort régulier d’attention et de mémoire sont plus aptes à obtenir de bonnes notes et la faveur des enseignants. Souvent, les enfants précoces répugnent, pour ce qui ne leur semble pas avoir assez de valeur, à utiliser leur mémoire dont ils possèdent cependant une grande capacité, plutôt qu’à faire l’effort de fixation nécessaire.\\ \\ Alors, on dira qu’ils sont paresseux et qu’ils pourraient beaucoup mieux faire s’ils s’en donnaient les moyens. On mettra en avant une absence de concentration parce que, le cours, très vite ou trop vite compris, les incitera à se transformer en trublions, en gêneurs, en taquins que certains peuvent prendre pour de l’indiscipline ou devenir de " grands rêveurs " vivant dans un monde qui leur appartient. Mais tôt ou tard, ils payeront les conséquences de ne pas avoir été reconnus comme précoces plus jeunes et de ne pas avoir reçu les réponses éducatives et pédagogiques spécifiques, en devenant des élèves moyens - médiocres ou de bons cancres dont le désespoir se manifestera de différentes manières.\\ \\ **2. Dyssynchronie Intelligence - Affectivité**\\ \\ Cette part de leur dyssynchronie est sans doute celle qui interroge le plus les adultes quand il est question d’enfants intellectuellement précoces et pour laquelle il est fait référence à la fameuse IMMATURITE, source d’incompréhension majeure concernant ces enfants. L’anxiété au quotidien ou les peurs de la nuit qui ne sont pas maîtrisables par le raisonnement ; on suppose que ces enfants dont on connaît, par ailleurs, la qualité de l’intelligence, devraient savoir se raisonner. Mais il n’en est rien et ils n’y peuvent rien.\\ \\ Ils en sont les premiers extrêmement inquiets, ne pouvant trouver en eux les ressources qui leur assureraient une maîtrise ; en effet, leur esprit logique ne leur est là d’aucun secours.\\ \\ Par compensation, face à ces angoisses, ils peuvent mettre en place des rituels que l’on peut prendre pour des manies. Tout étant question de mesure et tant que ces manies n’envahissent pas toute la vie quotidienne, elles ne doivent pas être cassées puisqu’elles sont une soupape à l’angoisse. Certains parents et d’autres adultes ont des difficultés à accepter ces comportements dyssynchroniques : par exemple, les comportements - bébé que manifestent bon nombre de ces enfants paraissent, là encore, en contradiction avec leur capacité de raisonnement et la qualité de leur questionnement.\\ \\ Mais dans la mesure où ces types de comportements sont constitutifs de leur personnalité, il ne faut pas essayer de les faire grandir plus vite dans ce domaine, car ils seraient contraints à développer une fausse maturité de façade et une frustration chronique.\\ \\ De plus, faire appel à la raison, à l’intelligence ne pourrait être que source d’angoisse. Par contre, nous les adultes, nous pouvons essayer de les aider à vivre au mieux cette dyssynchronie, par un accompagnement tolérant et respectueux. Par exemple, M. DANTONY, directeur du collège de l’Immaculée Conception à Aubenas, qui a ouvert depuis septembre 1997 des classes spécifiques pour enfants intellectuellement précoces, a fait le constat, à l’internat, de la présence de peluches uniquement sur les lits des enfants précoces.\\ \\ Accepter cela, sans en rire et sans en tirer de conclusions désobligeantes ou catégoriques, voilà, à mon sens ce qu’il faut faire. En effet, ce décalage constaté ne saurait être comblé qu’au prix d ‘un renoncement à eux-mêmes. Ainsi il est illusoire de penser qu’en ralentissant artificiellement leur précocité intellectuelle, on parviendra à réduire ce décalage qui constitue l’originalité de leur développement.\\ \\ Jean Claude GRUBAR, enseignant - chercheur à Lille III, a pu mettre en évidence, par ses travaux sur les structures du sommeil des enfants intellectuellement précoces, la co-existence au niveau du sommeil paradoxal d’indices d’immaturité et de sur - maturité.\\ \\ Les enfants intellectuellement précoces présentent des taux de sommeil paradoxal supérieurs à ceux des enfants situés dans la tranche 90/110 au WISC III. En effet, ces taux sont très proches de ceux observés chez de jeunes enfants de 9 à 10 mois ( 26.39 % contre 21.83 % ).\\ \\ Les enfants intellectuellement précoces conservent, grâce à cela, une plasticité cérébrale élevée, c’est à dire une plus grande réceptivité aux influences de l’environnement. Il s’agit là d’un indice d’immaturité. D’autre part, ces caractéristiques juvéniles sont associées à une sur - maturité du rapport des fréquences oculomotrices (1.44 contre 0.82). Les valeurs du rapport des fréquences oculomotrices recueillies chez les enfants précoces sont celles habituellement observées chez les adultes. Cet indice permet de rendre compte des capacités à organiser, pendant le sommeil paradoxal, les informations stockées lors de l’activité du sujet. De ce point de vue, ces enfants apparaissent comme des sur - matures.\\ \\ **B- DYSSYNCHRONIE SOCIALE**\\ \\ **1. Par rapport à l’école**\\ \\ Au fil des années, les aptitudes des enfants précoces peuvent être détériorées, si on leur interdit d’aller à leur vitesse ou si on ne respecte pas leur mode de fonctionnement. Si on prend l’exemple d’une voiture de F1 que l’on contraindrait, sur des centaines de Km, à rouler à la vitesse d’une 2CV, les dégâts seraient considérables et irréparables. Et si un jour, les fabricants de vêtements décidaient de ne produire que des tailles 40 sous prétexte que cela correspond à une meilleure gestion de leurs stocks et que c’est la taille la plus vendue au plus grand nombre, on pourrait imaginer le désarroi et la souffrance d’une importante partie de la population.\\ \\ En réaction à une telle situation, l’enfant va tendre à mettre son esprit en état de dyssynchronie par rapport à l’environnement scolaire.\\ \\ C’est à dire qu’il se montrera distrait pour se défendre contre l’ennui engendré par une stimulation aussi peu ambitieuse. Il n’éprouvera de réelles satisfactions qu’en se concentrant sur des activités qu’il jugera suffisamment difficiles et intéressantes, mais qu’il fera le plus souvent chez lui.\\ \\ L’école ou l’environnement direct n’ayant pas répondu à ses attentes, il en arrivera à se dire que l’école, entre autres, ne mérite pas ses efforts. Aussi, certains enfants avouent que les notes qu’ils reçoivent sont, en fait, celles qu’ils attribuent à la qualité des enseignants ou à l’intérêt qu’a suscité le cours.\\ \\ On peut donc voir des enfants, dans la même matière, obtenir le pire comme le meilleur et avoir, ainsi, des résultats en dents de scie. Cependant, à terme, tout ceci contribuera à la constitution d’inhibitions intellectuelles pouvant, dans bien des cas, aboutir à des " anorexies intellectuelles " que le Dr Alain GAUVRIT a bien étudiées depuis 15 ans en tant que psychiatre à l’Institut Beaulieu de Salies de Béarn. On lira avec profit un article, écrit par lui, dans " L’information Psychiatrique " n° 2 (février 1991) et intitulé L’inhibition intellectuelle chez l’enfant précoce : se défendre ou s’interdire.\\ \\ **2. Par rapport aux parents**\\ \\ Les enfants précoces se posent très tôt et de façon constante ce que l’on peut appeler " Le problème des limites " : limites de la vie (le mystère de la naissance, de la fatalité de la mort, de la vie ou non de l’esprit après la mort, de la croyance ou non de Dieu), limites du temps (Origine et fin du monde, astronomie, préhistoire), limites de l’univers et solitude de l’Homme face à l’infiniment grand, mais aussi fascination pour l’infiniment petit.\\ \\ Ces questions précises et souvent d’ordre métaphysique exprimées dès l’âge précoce de 3-4 ans contribuent à l’inquiétude des parents, les éloignent des autres enfants qui ne les comprennent pas et les prennent parfois pour des dérangés. Cet isolement conduit les parents à s’interroger sans parvenir à aider l’enfant, ne sachant pas le plus souvent eux-mêmes que celui-ci est précoce. D’autre part, certains parents peuvent être si fascinés par un enfant qui, très jeune, saura discuter et argumenter qu’ils finissent par le considérer comme un adulte. Ils n’oseront plus faire preuve d’autorité et lui fixer, comme aux autres enfants, des limites. C’est ainsi que ces troubles du système éducatif parental peuvent conduire à des difficultés sur le plan relationnel aussi bien avec la famille qu’avec l’environnement scolaire.\\ \\ En effet, la précocité n’explique pas tout et elle n’excuse pas tout.\\ \\ Pour les mêmes raisons, ils s’autoriseront moins spontanément les câlins, alors que ces enfants ont grand besoin de marques d’affection et d’être rassurés. Tout cela parce que leur grande capacité de raisonnement les fait ressembler parfois à des adultes au point que l’on peut arriver à oublier qu’ils ne sont que des enfants. Les parents peuvent être enclins, du fait de la précocité de compréhension et d’analyse de leur enfant, à les faire participer à leurs problèmes au delà de ce qui est supportable à leur âge. Les enfants précoces perçoivent très tôt et de façon très fine les limites, les petitesses, les failles des adultes.\\ \\ Ne sachant pas comment les gérer affectivement, ces découvertes, ces informations deviennent pour eux sources d’angoisse et d’inquiétude. Dans le même ordre d’idée et du fait de leur capacité de perception, d’analyse, les enfants précoces sont loin d’idéaliser l’image des parents et notamment celle du père; c’est ainsi que ceux-ci n’étant pas vécus comme tout-puissants ne peuvent jouer leur rôle protecteur et rassurant. Ceci provient du fait que les enfants précoces, dès le plus jeune âge, présentent des caractéristiques qui les apparentent à des adolescents. Ils savent manier la remise en question et la critique à l’égard de leurs parents pour les juger très sévèrement, comme savent le faire les adolescents.\\ \\ Mais les enfants précoces le font à leur manière, c’est à dire de façon très intellectualisée et se retrouvent intérieurement désespérément seuls, sans protection à cause de cette difficulté à refréner leur capacité sur - dimensionnée de jugement et d’analyse. Par conséquent, ils auront tendance à se recroqueviller pour essayer de trouver en eux les moyens de se rassurer, de se protéger et de grandir. Le Pr. Philippe MAZET, chef de service de Psychopathologie de l’enfant et de l’adolescent à l’hôpital de Bobigny, dit des enfants précoces : " Ils se font seuls et donc se sentent seuls. D’où parfois des angoisses dépressives fortes ".\\ \\ Pour éviter de les faire apparaître comme des êtres sans cœur, ce qu’ils ne sont pas, il est nécessaire d’ajouter que ce que j’appelle leur faculté sur - dimensionnée de jugement et d’analyse, ils savent se l’appliquer à eux-mêmes en toute lucidité, ce qui les amène, malheureusement, à élaborer une image d’eux-mêmes relativement dévalorisée.\\ \\ Cette capacité d’intellectualisation à outrance des enfants précoces mériterait d’être étudiée en la mettant en parallèle avec les angoisses à caractère dépressif que ces enfants ont tendance à développer plus que les autres et ce à un très jeune âge. Pour ce qui est de cet aspect d’image d’eux-mêmes et d’image parentale dévalorisées, on peut faire référence à la récente thèse de doctorat en psychologie de Véronique DUFOUR qui a mis en évidence la fréquence anormalement élevée de ce phénomène chez les enfants précoces en comparant pour son étude deux groupes d’enfants, placés en institution pour troubles du comportement et difficultés scolaires, testés pour les uns entre 130 et 140 de Q.I au WISC III et pour les autres autour de 100, c’est à dire la moyenne.\\ \\ Pour cet auteur, certains enfants intellectuellement précoces manifestent des comportements d’échec ou d’évitement face à l’entreprise, et cela beaucoup plus que les enfants d’intelligence moyenne dont les situations scolaires sont cependant moins bonnes et les situations d’inadaptation aussi graves. Il s’agirait d’aider l’enfant d’intelligence moyenne à mieux ou à bien faire, alors que l’enfant précoce devra être encouragé à commencer à faire, donc à investir l’acte, ce qui laisse envisager des conduites éducatives d’un autre type.\\ \\ **3. Par rapport aux autres enfants**\\ \\ Ils cherchent, le plus souvent, à avoir des amis plus âgés qu’eux avec lesquels ils peuvent engager un dialogue qu’ils jugent plus intéressant. De même qu’ils recherchent beaucoup la compagnie des adultes, desquels ils pensent être mieux compris. Si de telles conditions sont difficilement remplies en milieu scolaire, ils se montreront solitaires, se mêlant peu aux jeux des camarades qui, de ce fait, vont les remarquer et mettre en place une stratégie de taquineries conduisant, parfois, à de réelles persécutions.\\ \\ D’autres, pour ne pas risquer ce cas de figure, vont renoncer à ce qui fait leur originalité et leur spécificité et préfèreront être copains avec tout le monde mais amis avec personne dans un papillonnement moins dangereux. Cependant intérieurement mais à leur insu, ils sauront le sacrifice douloureux qu’il leur a fallu accepter.\\ \\ **C- LES RECONNAITRE**\\ \\ Déjà, au travers de mes propos, vous avez pu déceler quelques signes qui permettent de faire l’hypothèse d’une précocité intellectuelle chez un enfant.\\ \\ Mais on peut ajouter :\\ \\ - Ils manifestent, dès le plus jeune âge, une indépendance d’esprit et un esprit d’indépendance ainsi qu’une tendance à être un tant soit peu entêtés.\\ - Ils ont tendance au refus de toute compromission et à se comporter de manière trop rapidement qualifiée de peu adaptée.\\ \\ Pour les enseignants, cette attitude est souvent inconfortable et constitue une des raisons possibles d’évaluation erronée des facultés intellectuelles de bon nombre de ces enfants. En effet, les enseignants, plusieurs études donnent un résultat concordant, parviendraient seulement à identifier moins de la moitié des enfants précoces puisqu’ils se fondent le plus souvent sur des critères de réussite scolaire et de sociabilité. Ceci peut s’inverser si les enseignants reçoivent une formation sur les caractéristiques de la précocité.\\ \\ - Les travaux de routine ou les obligations routinières les ennuient rapidement.\\ - Ils se montrent perfectionnistes dans les domaines qui les intéressent et travaillent, dans ce cas, de manière indépendante et en autodidactes.\\ - Ils manient la critique que beaucoup prennent pour de l’insolence ou de l’arrogance. Mais aussi une autocritique sévère et très déstabilisante que l’on peut constater par leur propension à se dire nuls ou à le penser.\\ - Ils sont très observateurs, jusqu’à se rendre compte, comme le disait un petit garçon de 4 ans, d’une personne avec laquelle il avait parlé, que " ses yeux ne disent pas pareil que sa bouche ".\\ - Ils posent constamment des questions sur tous les sujets possibles, mais ne se contentent pas d’une réponse banale, et veulent approfondir jusqu’à lasser l’autre.\\ - Ils ne mettent que rarement leurs opinions dans leur poche et en général elles sont très tranchées.\\ - Ils veulent souvent avoir le dernier mot, et ce très jeune, ou par l’usage de nombreux arguments avoir raison ; c’est ainsi qu’ils manifestent de grandes capacités à une certaine forme de manipulation.\\ - Ils savent prendre des risques dans un devoir en proposant des solutions nouvelles mais parfois plus longues ou compliquées parce que celles attendues leur paraissent trop simples.\\ - Ils montrent un sens prononcé de l’humour mais sont très atteints par l’ironie. Ils ont, d’autre part, de la peine à supporter les comportements puérils qui n’ont rien à voir avec l’humour.\\ - Ils peuvent avoir un débit langagier, soit très rapide, soit presque inaudible.\\ - Ils se préoccupent beaucoup de concepts tels que justice-injustice et sont prêts à s’engager contre les " autorités ".\\ - Ils ne se rallient pas à tout prix à la majorité.\\ - Ce sont des êtres singuliers, à la personnalité fortement marquée dès le plus jeune âge.\\ - Ils sont hypersensibles et hyperémotifs ; ceci est constitutif de leur personnalité.\\ - Ce qui les caractérise aussi, c’est l’excès en tout, soit Ange ou Démon, soit Tout ou Rien ; ils ne sont jamais dans la tiédeur mais plutôt dans le " j’adore ou je déteste ".\\ - Ils semblent se montrer plus " difficiles ", pour leur environnement que la plupart des enfants, plus exigeants dans leurs désirs ou leur demande affective, plus obstinés, plus angoissés dans leur vie intérieure mais aussi plus vulnérables.\\ \\ On a tendance à les percevoir comme des enfants " à problèmes ", simplement parce qu’ils sont des déviants par rapport à la norme.\\ \\ - Les enseignants les décrivent, soit comme des enfants peu actifs, repliés sur eux-mêmes, inconsistants et rêveurs à l’excès, soit au contraire comme hyperactifs, poseurs, hostiles, d’humeur changeante, provocateurs, agressifs et de contacts difficiles.\\ - Ils peuvent manifester un conformisme excessif pour se faire oublier dans un esprit de renoncement, du fait d’une trop grande sensibilité à l’échec, ou d’un sentiment d’infériorité.\\ - L’enfant précoce en souffrance à tendance à somatiser et à laisser parler son corps à l’excès ; eczéma, plaques rouges, maux de ventre quasi permanents, bégaiements, tics, maux de tête intempestifs et longs, l’asthme est également relativement fréquent chez eux.\\ \\ Ceci prend d’autant plus de proportion que l’enfant n’est pas reconnu comme précoce ou que son entourage l’a laissé dans l’ignorance.\\ \\ - De près de la moitié d’entre eux, on dit qu’ils sont dispersés, superficiels et dans l’incapacité d’approfondir les acquisitions faites à l’école. Pour répondre à ces critiques, il est nécessaire que chacun s’arrête pour les interroger sur leurs centres d’intérêt et là, ils pourront se montrer intarissables et laisser entrevoir la profondeur et la densité de leurs connaissances. Cet aspect de leur démarche intellectuelle est à prendre en compte dans une perspective pédagogique.\\ - Ils ont tendance à s’appliquer à eux-mêmes, ainsi qu’aux évènements de leur vie et à leurs propres faiblesses, une faculté d’analyse claire et précise. Ayant des idéaux et des exigences élevés, ils sont portés à émettre sur eux et sur les autres un jugement sévère et dépourvu d’indulgence.\\ - Ils peuvent être soumis à l’emprise de la dépression et ce dès le plus jeune âge.\\ \\ C’est ainsi qu’ils disent très, trop souvent, " Je suis nul ! ".\\ \\ A tel point que j’ai connu un enfant précoce de 6ème qui, rentrant chez lui après l’école, s’enfermait dans un cercle constitué de petits papiers sur lesquels était écrit " Je suis nul ! Puisque les autres me le disent, c’est que je suis nul ".\\ \\ Une autre enfant de 4 ans qui, à la question de sa maman cherchant à savoir pourquoi elle était triste, lui répondit " Comment veux-tu que je sois gaie, je ne sais pas qui je suis ! ".\\ \\ - D’autre part, une sous-exploitation permanente des capacités intellectuelles chez les enfants précoces peut avoir les mêmes effets catastrophiques, en terme de dépression qu’une constante exploitation excessive et abusive pour les autres enfants.\\ - Aussi, les risques majeurs, liés à un ennui très profond, sont d’une part le désir manifesté ou verbalisé de disparaître, de mourir et d’autre part, la recherche désespérée d’avoir eux aussi un ami ; comme LAUTREAMONT disait : " Je cherchais un ami qui me ressemblât ".\\ \\ Ils sont obsédés, pour un grand nombre d’entre eux, par le constat que se lier d’amitié semble très facile pour tous les enfants sauf pour eux ; aussi, ils sont dans l’incapacité de comprendre de quoi ils sont coupables pour mériter une telle sanction. Ils cherchent de la logique là où il n’y a que du comportement humain.\\ \\ Ceci est la première cause d’inquiétude des parents que nous rencontrons au sein de l’association, mais ce sentiment est d’autant plus grave que les enfants qui ne sont pas reconnus comme précoces et donc mal aidés du fait d’une mauvaise interprétation du malaise.\\ \\ - Ils sollicitent beaucoup l’attention de leurs parents à tel point qu’ils sont vécus comme épuisants, voire vampirisants. Il en est de même pour les adultes de leur environnement scolaire ou social.\\ - Ils sont en grande demande affective avec réclamations incessantes de preuves d’amour des parents ou de l’affection de leur entourage.\\ \\ Ils ont tendance, de ce fait, à penser, quand ceux-ci ne peuvent se rendre disponibles ou se montrent impatients ou les réprimandent, qu’ils ne sont plus aimés, ni appréciés.\\ \\ Certains enfants jeunes ou adolescents paraissent " scotchés " à leur mère.\\ \\ - Cependant, à l’opposée, certains enfants intellectuellement précoces mettent en place un contrôle sévère de leurs besoins affectifs, parfois à l’incitation d’un entourage qui supporte mal la dyssynchronie Intelligence - affectivité.\\ - Souvent, quand ils sont les aînés d’une fratrie, ils ne comprennent pas pourquoi leurs parents ont éprouvé le besoin de leur " faire " des frères et sœurs. Ils semblent s’estimer propriétaires de leurs parents et sont, donc, très possessifs. Il est à remarquer que les aînés n’ont pas l’apanage de la possessivité quand il y a d’autres enfants précoces dans la fratrie.\\ - Généralement, ils n’acceptent pas l’idée que des parents puissent aimer tous leurs enfants de la même manière. Il y a, pour eux, quelque chose d’incohérent, d’illogique dans ce phénomène.\\ \\ Pour poursuivre sur la question des aînés, il peut assez souvent arriver qu’ils se mettent en état d’inhibition intellectuelle tant ils sont impressionnés par les qualités intellectuelles de leurs cadets et pensent, de ce fait, qu’ils ont tout perdu à cause de ces naissances : à savoir, le monopole des parents, leur place, leur vivacité d’esprit dans la mesure où celle de leurs cadets leur paraît davantage louée que la leur.\\ \\ C’est ainsi qu’ils se mettent à renoncer et à s’enfoncer dans la culpabilité d’avoir eu des pensées aussi négatives. Tout ceci se faisant, évidemment, en dehors de la conscience, ils seront, des enfants gentils ou agressifs mais dont on n’attend plus d’étincelles.\\ \\ Ces derniers aspects sont souvent retenus, par les professionnels intervenant auprès d’enfants, pour évoquer ce qu’ils appellent de l’immaturité. Rappelons-nous, comme nous l’avons vu plus haut, que ceci n’a rien à voir avec la maturité ou l’immaturité, mais avec leur dyssynchronie intelligence - affectivité, et qu’elle est constitutive de leur personnalité.\\ \\ - L’âge de 6 ans et du C.P. est souvent, le moment de la survenue de tics et de bégaiements, surgissant par malaise de ne pas recevoir ce à quoi ils s’attendaient, en terme d’apport de connaissances et de compréhension de la part de l’environnement scolaire.\\ \\ Mais ces comportements disparaissent assez rapidement dès qu’ils sont reconnus comme précoces par leur entourage, qu’ils l’apprennent et sont aidés spécifiquement, et ce si possible le plus tôt dans leur développement.\\ \\ - Ils s’intéressent à de multiples sujets tels que l’informatique, l’histoire, l’histoire de l’art, la préhistoire, la biologie, la mythologie ; mais toutes ces connaissances ne seront pas toujours restituées à l’école dans la mesure où ils ont dépassé, par passion personnelle, le niveau d’exigence de l’enseignant.\\ - Quand à l’écriture, elle est qualifiée d’illisible, ou dans le meilleur des cas, de laide mais lisible. On voit que les bonnes notes en écriture ne peuvent pas être pour eux.\\ - On trouve un très grand nombre de gauchers parmi les précoces, ce qui est à interroger et à étudier. En effet, ce pourcentage probable est sans commune mesure avec celui des gauchers dans la population générale. Un travail statistique est en cours, mais le pourcentage estimé serait d’environ 40 à 50%.\\ Les membres de l’Association MENSA ont fait le même constat auprès de leurs adhérents (Association à laquelle on ne peut adhérer que si les tests révèlent un Q.I. supérieur à 135).\\ - Le taux de dyslexie présent chez un moins grand nombre d’enfants serait d’environ 30 % (ceci est encore à l’étude) et concernerait davantage les garçons, précoces ou non. Il n’est, cependant, pas à négliger, du fait, là aussi, d’un nombre anormalement élevé par rapport à la population générale.\\ \\ Le fait demeure encore à l’étude. On se reportera aux travaux de Pr. HABIB dans son ouvrage Dyslexie : le cerveau singulier, pour connaître l’état de la recherche sur la question de la dyslexie.\\ \\ - Enfin la qualité de leur regard, mobile, scrutateur, qui donne à tout instant le sentiment de jauger l’autre afin d’évaluer s’il et digne de confiance. Ceci aussi peut être pris pour de l’impertinence.\\ \\ CONCLUSION\\ \\ Il me semble utile, nécessaire, indispensable d’aller à la rencontre des enfants précoces afin de les écouter, de leur parler et d’être touchés par leur différence qu’ils manifestent un peu maladroitement peut-être, mais qui, cependant, est quelque fois lourde à vivre.\\ \\ Ne les laissons pas " mourir " d’ennui et se noyer eux-mêmes, au sens propre comme au figuré, en adoptant des conduites destructrices de leurs capacités ou en se comportant de manière autodestructrice comme des " hors la règle ".\\ \\ Ils ont besoin de notre soutien et pour les préserver, le dépistage doit être entrepris dès le plus jeune âge. C’est à cette condition que les parents et tous les adultes qui les entourent pourront répondre au mieux à leurs besoins.\\ \\ La précocité intellectuelle n’est pas seulement une affaire de performances, comme les médias ont trop tendance à vouloir le montrer, mais que c’est, surtout, un état d’esprit, une manière particulière d’interroger le monde ainsi qu’une façon spécifique de se positionner dans la société.\\ \\ Cette originalité n’en est pas moins respectable puisqu’elle est un des éléments de la diversité et de la richesse humaine.\\ ===== Dépistage ===== * [[http://www.douance.org/caracteristiques/prescvf.htm|Les étapes du développement]] : il est possible d'identifier le surdouement chez un jeune enfant en observant à partir de quel âge il est capable de certaines activités, comme marcher seul. * [[http://www.douance.org/caracteristiques/ident.htm|L'inventaire d'identification de l'enfant précoce]], et les [[http://www.anpeip.org/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=135|indices permettant d’évoquer une précocité intellectuelle]], extraits du livre de [[bibliographie:jean-charles_terrassier]], //Les enfants surdoués ou la précocité embarassante//, ESF éditeur * [[http://pedagogie.ac-toulouse.fr/garsep/index1.htm|Constatation par l'entourage de décalages, paradoxes]], tant du point de vue du comportement que des compétences (section Quelques repères utiles pour la gestion de sa scolarité). * [[wpfr>Wechsler_Preschool_and_Primary_Scale_of_Intelligence|Le test WPPSI-III]] s’adresse aux enfants en deux versions : de 2 ans et 6 mois à 3 ans et 11 mois, et de 4 ans à 7 ans et 3 mois. * [[wpfr>WISC|Le test WISC]] s’adresse aux enfants de 6 ans à 16 ans et 11 mois * [[http://www.sblu.be/divers_files/tests/kabc.htm|Le K-ABC]] s’adresse aux enfants de 2 ans ½ à 12 ½. * [[http://www.ia42.ac-lyon.fr/vie-eleve/EBEP/GEFPI.pdf|Aide au dépistage pour les enseignants]] * [[zcf>t1453-identifier-le-surdouement-chez-les-jeunes-enfants-0-3-ans|Identifier le surdouement chez les jeunes enfants 0-3 ans]] ===== Age pré-scolaire ===== [[http://www.douance.org/caracteristiques/prescvf.htm|Quelques idées sur l'éducation des enfants en âge préscolaire]]\\ [[http://www.leniamajor.com/livre_enfant_precoce.htm|Comment expliquer aux enfants précoces leurs particularités]] -- [[http://www.linternaute.com/livre/expert/50603/la-precocite-enfin-expliquee-aux-petits.shtml|commentaire]] ===== Scolarité ===== * [[http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/rhone/ash/IMG/pdf/livret_EIP_9-09-2010.pdf|L'enfant intellectuellement précoce à l'école]] -- Inspection académique Rhône * [[http://www.education.gouv.fr/cid28645/la-scolarisation-des-eleves-intellectuellement-precoces.html|La scolarisation des élèves intellectuellement précoces]] -- Ministère français de l'éducation nationale * [[http://www.eip-info.com/index.html|Réglementation et textes officiels]] qui traitent de la prise en charge en France à l’école primaire (maternelle et élémentaire) des Enfants Intellectuellement Précoces (EIP) et du saut de classe. * [[http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/ain/ash01/IMG/pdf/Plaquette_EIP-2.pdf|Les élèves intellectuellement précoces, mieux les connaître pour mieux les scolariser]] -- Inspection académique Ain ==== Difficultés scolaires ==== Dans de nombreux cas, les notes de l'enfant surdoué sont très bonnes dans les petites classes, puis reviennent à la moyenne, voire s'effondrent complètement lors de la préadolescence ou de l'adolescence. Les causes peuvent être multiples : === Isolement, ennui === L'ennui en classe provient : * d'un rythme d'acquisition très rapide : ils peuvent saisir instantanément ce qu'on leur propose, et ne jamais y revenir. Certains donne l'impression de réinventer, par exemple les mathématiques. * d'une mémoire parfois exceptionnelle : certains sont premier de la classe sans jamais avoir ouvert un livre scolaire.((article de Geneviève Prat : “Vingt ans de psychopathologie de l'enfant doué et surdoué en internat psychothérapique”, revue NEUROPSYCHIATRIE DE L'ENFANCE ET DE L'ADOLESCENCE, 27e année - Numéro 10-11 - Octobre-Novembre 1979, Les surdoués, Expansion Scientifique Française, 1979, in-4, 60 pages.)) === Etre la tête de turc de la classe === Témoignage : "En cinquième ça a été pire, car à ce moment là, la classe s'est réellement retournée contre moi d'un seul bloc, du moins le ressentais-je ainsi. Comme une meute de chiens autour d'une proie, et qui attend le premier faux pas...les rires discrets, chaque fois que je prenais la parole. Les regards railleurs. Et les autres petites mesquineries...le fait d'être mise à l'écart, systématiquement, en cours ou ailleurs; mes dessins, pris dans mes affaires et rendus déchirés ou couverts d'inscriptions injurieuses, de gribouillis; mes stylos volés, abîmés; mes livres cachés ici et là...c'est idiot, mais plus que les moqueries, disons, verbales, c'étaient ces petites choses qui me faisaient le plus mal. J'ai essayé de jouer les "caméléons" cette année là. Je n'ai plus rien fichu, j'ai fait en sorte d'avoir des notes très moyennes. Pour ne plus être la cible de la classe."(([[zcf>t1977-un-grand-pave-de-texte-pour-une-petite-nouvelle|Présentation de Asaka]] – il y a de très nombreux témoignages de ce genre dans [[zcf>f5-presentations-nouveaux-venus-anciens-venus|la section présentations du forum]])) File : [[zcf>t2339-humiliations-a-l-ecole|Humiliations à l'école]] Le changement d'école est souvent une solution à ce type de problème. === Désir de conformisme, d'intégration === Témoignage : "A l'école, je n'aimais pas les profs. J'ai toujours aimé apprendre. Mais, lisant ce que je reflétais dans les yeux des autres, j'ai décidé de changer mes comportements dès mes débuts à l'école primaire. C'est alors que j'ai commençé à vivre selon les attentes des autres. Je voulais être celui qu'ils voulaient que je sois. Pareil pour mes parents. C'est là que mon travail d'analyse a commençé. Je commençais chaque année scolaire en spectateur, j'observais tout. J'adaptais ma mon travail scolaire à la composition de la classe. Quand la classe était composée de bons élèves, je montrais que j'étais meilleur qu'eux. Quand j'étais dans une classe majoritairement composée de cancres, j'étais un cancre à mon tour (dans les limites de l'acceptable pour moi et pour mes parents)."(([[zcf>t1985-un-enieme-nouveau|Présentation de Kidwist]] – il y a de très nombreux témoignages de ce genre dans [[zcf>f5-presentations-nouveaux-venus-anciens-venus|la section présentations du forum]])) === Hostilité d'un professeur === Témoignage : "En CE2, ça a commencé à se gâter. A ce moment-là, la prof m'a littéralement pris en grippe. Reléguée au fond de la classe, je commençais de plus à découvrir qu'à l'école, on s'ennuie et on n'a rien à faire quand nous avons fini et pas les autres - il faut savoir que jusqu'au CE1 j'étais en "double niveau". Et quand je m'ennuyais, je tendais l'oreille et écoutais les cours des CE1 ou CE2 ! Donc, ce professeur ne m'a pas lâché d'une année ... avec elle, je n'ai plus rien fait. Du tout ... J'ai toujours marché à l'affectif et en plus, elle m'a mis dans la tête l'idée que j'étais une élève insolente et peu soigneuse."(([[zcf>t1977-un-grand-pave-de-texte-pour-une-petite-nouvelle|Présentation de Asaka]] – il y a de très nombreux témoignages de ce genre dans [[zcf>f5-presentations-nouveaux-venus-anciens-venus|la section présentations du forum]])) === Atteinte narcissique === Extrait du texte [[http://gappesm.net/Ressources/Articles/Arielle-Adda/Enfants-Doues-Devenus/|Que sont les enfants doués devenus ?]] de [[bibliographie:arielle_adda]]\ : Le cas le plus dramatique, et malheureusement le plus fréquent, est bien celui de l'enfant doué qui a été en échec scolaire et qui n'a jamais pu remonter la pente. Cet échec vient insidieusement durant le parcours scolaire classique de l'enfant doué : dans le Primaire il n'a pas eu besoin de travailler, il écoute à peine la maîtresse, qui a dû répéter dix fois la même chose, il lui suffit d'une seule fois pour comprendre la leçon et pour la retenir, il lit ses livres à toute vitesse et sa mémoire, qui fonctionne à la perfection, lui permet de répéter mot à mot une leçon juste parcourue. Il ne cherche pas à être le premier, il lui suffit de se maintenir à un niveau de réussite satisfaisant, sans fournir le moindre effort. Abusé par sa facilité, l'enfant doué ne voit pas venir les premières difficultés : dès la 6ème, des failles apparaissent, mais on les pense accidentelles et on ne cherche pas à aider cet enfant brillant, en 5ème, les failles s'élargissent et en 4ème, c'est l'effondrement. Pour éviter cette chute dramatique, il faut donner à l'enfant des méthodes de travail dès les premiers signes de désarroi. L'optimisme n'est pas de mise en pareil cas. Pour l'enfant doué, il s'agit d'une catastrophe, qui le frappe de stupeur : il lui semble être la victime d'un maléfice qui le rend impuissant, ce serait comme une maladie foudroyante, qui l'aurait atteint brutalement, le laissant privé de dons ; il possédait un trésor et il ne lui reste qu'un peu de poussière sur les doigts, sans qu'il sache comment cet or s'est transformé et surtout sans comprendre comment il aurait dû agir pour le garder ; ce choc le laisse dans un état de désespoir absolu. Comme il n'a jamais acquis la moindre technique de travail, qui lui aurait permis de surmonter les premières difficultés, il plonge, sans pouvoir se rattraper ; il peut lire dix fois une leçon, ou même vingt fois, il ne la retient pas, parce qu'il ne sait pas comment procéder, et on le voit rester des heures devant son livre ouvert, rêvant en apparence, luttant en fait contre un effroi glacial, puisque sa mémoire si bonne a disparu. Il est pétrifié d'horreur, épouvanté, il ne sait comment réagir et il en ressent une douleur tellement intense, insupportable, qu'il commence déjà à en refouler les symptômes ; afin d'apaiser cette souffrance intolérable, il va s'appliquer à s'accommoder de son nouvel état, il va bien lui falloir vivre avec cette sorte de paralysie, mais il ne veut pas savoir comment c'est arrivé, il va s'empresser d'oublier ce moment où ses espoirs se sont fracassés, où ses rêves d'avenir ont sombré pour toujours. Il peut même affecter l'indifférence ou bien reconnaître qu'il en est responsable, pour ne pas perdre la face, il en rajoute ; "l'école, ce n'est pas mon truc !", afin de masquer sa terreur et son abattement. Il bascule dans un néant grisâtre où il va devoir vivre désormais, loin des rêveries éclatantes qui l'avaient accompagné jusque là. On peut penser que certains ne se sont jamais remis du choc éprouvé à ce moment et ils vivent comme en surface d'eux-mêmes, préférant ne pas se pencher sur leur propre histoire, comme s'ils avaient glissé dans un gouffre aux parois trop lisses, impossibles à remonter ; mieux vaut se désoler dans ce fond embourbé, plutôt que de tenter une sortie, il n'y a pas d'issue et on retombera, encore plus endolori qu'avant, à cause de l'étincelle d'espoir qui avait fugitivement brillé tout là-haut. Oublier cette chute, essayer de la rationaliser, chercher des compensations, toutes réactions logiques, mais de peu d'effet sur une telle atteinte de soi. ===== Troubles du comportement ===== Cette section a pour source principale une étude sur 20 ans réalisée pendant les années 60 et 70 sur plus de 140 enfants surdoués de 7 à 14 ans en internat psychothérapique((article de Geneviève Prat : “Vingt ans de psychopathologie de l'enfant doué et surdoué en internat psychothérapique”, revue NEUROPSYCHIATRIE DE L'ENFANCE ET DE L'ADOLESCENCE, 27e année - Numéro 10-11 - Octobre-Novembre 1979, Les surdoués, Expansion Scientifique Française, 1979, in-4, 60 pages.)). ==== En famille ==== == Perturbations aux niveaux archaïques du développement de la personnalité == Etats prépsychotiques, dysharmonies d'évolution de la personnalité. == Troubles de l'affectivité au niveau prégénital == * enfants abandonniques * enfants immatures * enfants présentant une inhibition affective avec blocage de l'évolution affective * troubles graves de l'affectivité == Etats névrotiques == * éléments névrotiques * états névrotiques (de structure oedipienne, de type phobo-obsessionnels, complexe de castration) == Névroses == de structure oedipienne, de caractère, d'angoisse, de type phobo-obsessionnelles == Troubles réactionnels == * à la structure ou à l'ambiance familiale * à la névrose de l'un des parents * à une incompatibilité d'humeur * à une structure particulière : organicité, caractère fort * au rejet ou à l'incompréhension de l'école == Syndromes majeurs présentés == * instabilité psychomotrice -- [[articles:TDAH|TDA/H]] (fréquent) * intériorisation, qu'il s'agisse de tristesse, d'anxiété, de rêverie, d'autisme, avec parfois des tendances suicidaires * troubles du sommeil * troubles de l'humeur : agressivité, jalousie, opposition, intolérance à la frustration * troubles de l'appétit : anorexie, boulimie, obésité * énurésie, encoprésie * tics, bégaiement, etc ==== A l'école ==== * retard scolaire global ou portant sur une matière * dyslexie, alexie * dysorthographie (fréquent) * dyscalculie (rare) * troubles du langage * dyspraxie visuo-constructive(([[http://www.cogitoz.com/Upload/Downloads/ANAE%20Article.pdf|Trouble des apprentissages scolaires ? Enfants surdoués ? Quels liens ?]], Jeanne Siaud Facchin, [[http://www.anae-revue.com/|A.N.A.E.]] N°81 – mars 2005, page 10)) ==== Troubles qui sont cause de retard scolaire ==== == L'inhibition intellectuelle == Très fréquente, elle peut être confirmée par les tests de QI((Tests de QI utilisés dans cette étude : WISC et Terman-Merrill)). Les écarts sont parfois considérables avant et après scolarisation adaptée : * André : avant, QI de 119 pour QI de 178 après (+59) * Florence : 106 pour 136 après 9 mois de scolarité adaptée * Bernard : 88 pour 137 (était considéré comme arriéré) * Sylvie : 101 pour 140 (venue pour "obtusion intellectuelle") * Bernard : 119 pour 151 (refusé à l'entrée en 6ème pour "peu de moyens") Sur ce sujet, voir //[[http://pedagogie.ac-toulouse.fr/garsep/gauvrit.htm|Le complexe de l'albatros]] : L'inhibition intellectuelle chez l'enfant intellectuellement précoce// L'inhibition se lève aussi facilement qu'elle s'installe. Cette possibilité énorme de récupération engage la responsabilité des enseignants, éducateurs, thérapeutes appelés à s'occuper d'eux. == L'inappétence scolaire == Associée parfois à l'[[articles:anorexie|anorexie mentale]] : l'enfant a perdu tout appétit d'apprendre. "Pour illustrer l'anorexie intellectuelle, évoquons enfin le cas de Jacqueline chez qui le symbolisme oral foisonne. Hospitalisée de deux à six mois pour toxicose avec troubles digestifs graves, Jacqueline fera toujours l'objet de conduites rigides concernant l'alimentation de la part de parents très anxieux. Anxieuse elle-même, mal dans sa peau, très instable en classe, l'institutrice l'attache avec une ficelle à sa chaise et, trouvant qu'elle parle trop, lui met du sparadrap sur la bouche ! On lui reproche de lire trop vite et « d'avaler » la moitié des mots. Pas étonnant dans ces conditions que Jacqueline développe une inappétence scolaire et accuse un retard. Lors de son admission, elle présente une problématique anorexique sur tous les modes, y compris intellectuel, en réaction à une mère pathogène. Le seul « sevrage » maternel par le biais de l'internat lui permettra de réinvestir son intellect (Q.I. de 140) et de rattraper son retard, devenant quasi boulimique envers la scolarité : à tout hasard, note son instituteur, elle apprend tout par cœur. Plus tard, elle obtiendra un Bac C et une Licence de Chimie."(([[http://pedagogie.ac-toulouse.fr/garsep/gauvrit.htm|Le complexe de l'albatros]] : L'inhibition intellectuelle chez l'enfant intellectuellement précoce. Docteur Alain GAUVRIT, 2001)) == Le désintérêt scolaire == C'est la manifestation la plus ennuyeuse et la plus difficile à corriger. == La névrose d'échec == L'enfant éprouve une sorte d'angoisse à réussir. Il pense qu'il va déplaire en étant le premier. Philippe : "Je suis heureux d'être le principal souci de ma mère". Il s'ingéniait à ne pas travailler en classe pour ne pas lui déplaire.((article de Geneviève Prat : “Vingt ans de psychopathologie de l'enfant doué et surdoué en internat psychothérapique”, revue NEUROPSYCHIATRIE DE L'ENFANCE ET DE L'ADOLESCENCE, 27e année - Numéro 10-11 - Octobre-Novembre 1979, Les surdoués, Expansion Scientifique Française, 1979, in-4, 60 pages.)) Autre cas : "Telle mère n'a jamais voulu que son fils, très doué, saute une classe, parce qu'on l'avait, elle-même, trop poussée à son gré et qu'elle en gardait un mauvais souvenir. En conséquence, son fils se freinait, ne s'autorisant jamais à aller au bout de ses possibilités et finissait par être lassé de tout, rien ne l'attirait, il ne désirait rien. Il était contraint, replié sur lui-même. Quand il a compris qu'il pouvait s'autoriser à exprimer ses désirs, il s'est épanoui sur-le-champs, comme une plante longtemps assoiffée et enfin abreuvée."(([[bibliographie:arielle_adda]], article //Une expérience de trente ans...//, [[http://www.anae-revue.com|A.N.A.E.]] (Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant), n°67, 2002, p137 à 140)) == La phobie scolaire == Refus total d'aller en classe, refus physique. ===== Sectes ===== Il faut signaler que certaines sectes, sous le couvert de dépistage gratuit d'enfants précoces, profitent de la crédulité de parents inquiets pour leur proposer des stages faisant passer des enfants hyperactifs, autistes, dyslexiques, mentalement déficients ou angoissés pour des surdoués «\ incompris\ ». Ils les prétendent «\ capables de communiquer avec l'au-delà\ » ou «\ descendants de dieux ou d'extra-terrestres\ ». C'est le cas du mythe des enfants sentinelles, indigos, ou arc-en-ciel, véhiculé par exemple par le mouvement ufologique Kryeon, épinglé par le [[http://www.miviludes.gouv.fr/IMG/pdf/Rapport_MIVILUDES_2003.pdf|Rapport 2003]] de la Mission interministérielle de vigilance et de lutte contre les dérives sectaires. Cette utilisation du mythe de l'enfant roi à des fins manipulatrices peut être très dangereuse, tant pour l'entourage de l'enfant que pour l'enfant lui-même(([[wpfr>Surdoués|Surdoué]], section "Exploitations abusives du mythe")). ===== Annexes ===== ==== Articles connexes ==== [[articles:TDAH#Enfants & TDA/H|TDA/H]] -- Trouble du Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité\\ [[articles:dabrowski]], notamment les hyperstimulabilités\\ [[associations:aep95|AEP 95]] -- une école pour enfants précoces\\ [[articles:Adulte-surdoué|L'adulte surdoué]] \\ ==== Liens externes ==== * [[http://psyrene.fr/les-deux-formes-d%E2%80%99expression-du-haut-potentiel-intellectuel-chez-l%E2%80%99enfant/|Les deux formes d’expression du haut potentiel intellectuel chez l’enfant]] * [[http://www.anpeip.org/images/stories/FEDE/articles/AN5_Texte_Conf_Rennes_psychiatres_2005_Les_Dyssynchronies.pdf|Les dyssynchronies des enfants intellectuellement précoces]], [[bibliographie:jean-charles_terrassier]] * [[http://gappesm.net/Ressources/Articles/Arielle-Adda/|Textes d'Arielle Adda]] sur le site du GAPPESM * [[http://les-tribulations-dun-petit-zebre.com/2014/06/02/les-6-profils-denfants-intellectuellement-precoces/|Les 6 profils d’enfants intellectuellement précoces]] * [[http://www.cogitoz.com/Upload/Downloads/Chapitrelivre.pdf|Quand l'intelligence élevée fragilise la construction de l'identité…]], [[bibliographie:jeanne_siaud-facchin]] * [[http://pedagogie.ac-toulouse.fr/garsep/gauvrit.htm|Le complexe de l'albatros]] : L'inhibition intellectuelle chez l'enfant intellectuellement précoce. Docteur Alain GAUVRIT, 2001 * [[http://congresvirtuels.blogspot.com/|Congrès virtuel pluridisciplinaire]] -- série de vidéos faisant appel aux meilleurs spécialistes des enfants à haut potentiel * [[http://douance.org/education/e477vf.htm|Aidez votre enfant hautement surdoué]], Stéphanie Tolan, 1990 * [[https://www.fichier-pdf.fr/2014/02/26/rapportcnrsumrjlautrey2004/rapportcnrsumrjlautrey2004.pdf|L'état de la recherche sur les enfants dits "surdoués"]]. CNRS, 134p * [[http://www.doris-perrodin.ch/media/profils.pdf|Les différents profils des Enfants Intellectuellement Précoces]] * [[http://www.cahiers-pedagogiques.com/article.php3?id_article=3138|La variation cognitive]] -- De quels cadres théorique disposons-nous actuellement pour parler de variation cognitive, ou encore de différents types d’intelligences ? Quelles seraient les assises théoriques actuelles (psychocognitives) pour parler de la nécessité d’une pédagogie différenciée ? La catégorie EIP (enfants intellectuellement précoces) peut-être elle considérée comme valide ? En matière de scolarisation des EIP, quels seraient les acquis actuels de la recherche ? * [[http://www.cairn.info/revue-journal-francais-de-psychiatrie-2003-1-page-39.htm|Le devenir des surdoués]] -- Denise Vincent, psychanalyste * [[http://www.enseignement.be/index.php?page=25012&navi=2204|Site "Jeunes à Haut Potentiel"]] du ministère de l'enseignement Belge : portail complet, ne pas hésiter à explorer * [[http://enfants-haut-potentiel.com/|Enfants à haut potentiel]] -- Ce site est dédié à une "approche scientifique" des enfants et des adolescents à haut potentiel * [[http://les-tribulations-dun-petit-zebre.com/|Les tribulations d'un petit zèbre]] -- Un blog très actif * [[http://www.psychologuemontpellier.sitew.com/files/users/1/2/4/3/3/1/0/THESE_DOCTORAT_Mehdi_Liratni.pdf|Enfants à haut potentiel intellectuel : Aspects cognitifs et socio-adaptatifs]] -- Thèse de doctorat en psychologie de Mehdi Liratni * [[http://tel.archives-ouvertes.fr/docs/00/46/81/36/PDF/THESE_SITE_B.U.pdf|Enfants surdoués : génie ou folie ?]] Articulations théoriques et projectives – Perspective psychanalytique. Thèse de Caroline Goldmann, 2007, 348p * [[http://www.bertiekingore.com/high-gt-create.htm|comment distinguer les enfants performants, doués et créatifs ?]] (en anglais) -- voir aussi [[zcf>t1486-brillant-bosseur-etudiant-doue-penseur-creatif|cette file]] * [[http://www.cabinet-psychotherapie.com/articles/article_surdoues.pdf|Le développement affectif des enfants dits « intellectuellement précoces »]] -- Extrait du Mémoire-thèse de Julia Legrand * [[http://www.heksis.com/index1.html?http%3A%2F%2Fwww.heksis.com%2Findex_pliki%2Fheksis_1_2010%2Fteksty_4_2011%2Fen%2Fk-dabrowski-en.htm|Increased sensual and motor excitability in children]], en anglais. Voir aussi l'article [[articles:hypersensibilite]] * [[https://www.sengifted.org/post/misdiagnosis-and-dual-diagnosis-of-gifted-children|Misdiagnosis and Dual Diagnosis of Gifted Children]], en anglais. === Scolarité === * [[http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/rhone/ash/IMG/pdf/livret_EIP_9-09-2010.pdf|L'enfant intellectuellement précoce à l'école]] – Inspection académique Rhône * [[http://www.pedagogie91.ac-versailles.fr/IMG/pdf/EIP/article%20EIP%20O.REVOL.pdf|L’échec scolaire chez l’enfant précoce]] * [[http://www.education.gouv.fr/cid28645/la-scolarisation-des-eleves-intellectuellement-precoces.html|La scolarisation des élèves intellectuellement précoces]] – Ministère français de l'éducation nationale * [[http://www.eip-info.com/index.html|Réglementation et textes officiels]] qui traitent de la prise en charge en France à l’école primaire (maternelle et élémentaire) des Enfants Intellectuellement Précoces (EIP) et du saut de classe. * [[http://www.dailymotion.com/video/xilvni_le-comportement-de-l-enfant-precoce-face-a-l-ecrit_lifestyle|Le comportement de l’enfant précoce face à l’écrit]] -- Isabelle Gambelin, orthophoniste * [[http://www.cogitoz.com/Upload/Downloads/ANAE%20Article.pdf|Trouble des apprentissages scolaires ? Enfants surdoués ? Quels liens ?]], [[bibliographie:jeanne_siaud-facchin]], [[http://www.anae-revue.com/|A.N.A.E.]] N°81 – mars 2005 * [[http://jacques.lautrey.com/docs/pdf8_hauts%20potentiels_modes_de_scolarisation.pdf|Les modes de scolarisation des enfants a haut potentiel et leurs effets]] -- Psychologie Française, 49, 337-352. * [[http://pedagogie.ac-toulouse.fr/garsep/index1.htm|Garsep]], Groupe Académique de Recherche sur la Scolarité des Enfants Précoces. [[http://www.ash.edres74.ac-grenoble.fr/IMG/garsep_bis-2.pdf|Rapport final]], avec quelques conseils de pédagogie (p20-23) * [[http://www.psychologie-positive.net/spip.php?rubrique95|L'enseignement et la psychologie positive]] * [[zcf>t728-l-ecole-douleur-ou-lieu-d-epanouissement|L'école : douleur ou lieu d'épanouissement ?]] * [[zcf>t2339-humiliations-a-l-ecole|Humiliations à l'école]] ==== Bibliographie ==== * [[bibliographie:arielle_adda]] & Hélène Catroux, L'enfant doué : l'intelligence réconciliée, [[http://www.odilejacob.fr/0207/1834/Enfant-dou%E9.html|Odile Jacob]], 2003, 354p * [[bibliographie:arielle_adda]], Le livre de l'enfant doué : Le découvrir, le comprendre, l'accompagner sur la voie du plein épanouissement, Solar, 2008, 334p -- préface de [[bibliographie:jean-charles_terrassier]] -- [[http://www.douance.org/addalivre.htm|sommaire]] * [[bibliographie:jean-charles_terrassier]], Les enfants surdoués : Ou la précocité embarrassante, ESF éditeur, 1981, 143p -- [[http://www.douance.org/jct1.htm|sommaire]] * [[bibliographie:jean-charles_terrassier]] & Philippe Gouillou, Guide pratique de l'enfant surdoué : Repérer et aider les enfants précoces, ESF, 1° Ed. 1998 - 8° Ed. 2009, 144p -- [[http://www.douance.org/guide.htm|présentation]] * Jean-Marc Louis, Scolariser l'élève intellectuellement précoce, Dunod, 2007, 230p * [[bibliographie:jeanne_siaud-facchin]], L'enfant surdoué : L'aider à grandir, l'aider à réussir, [[http://www.odilejacob.fr/0207/2565/Enfant-surdou%C3%A9.html|Odile Jacob]], 2009, 338p -- [[http://www.relation-aide.com/dos_description.php?id=115&cat=6|résumé en ligne]] * Pélagie Papoutsaki, Enfant surdoué, Adulte créateur ?, [[http://www.harmattan.fr/index.asp?navig=catalogue&obj=livre&no=21393|Harmattan]], 2006, 301p * Carolyn Tucker Halpern, //[[https://citeseerx.ist.psu.edu/document?repid=rep1&type=pdf&doi=85b731de145ce6ee50726d101e317bc1972c08db|Smart Teens Don’t Have Sex (or Kiss Much Either)]]//, 2000 (en anglais) ==== Mots clés ==== {{tag>caractéristiques enfant précoce surdoué dépistage ecole pathologies test}} ==== Notes et références ====